MIÉRCOLES, 13 DE NOVIEMBRE DE 2019 





34 (13,1)

ABRIL 1999

ENGLISH ABSTRACTS INSIDE ISSN 0213-8646

Exigencias formativas y alternativas en la formación del profesorado

Martín Rodríguez Rojo

Resumen Abstract
Intento reflexionar en este artículo sobre el título propuesto para la mesa redonda. Entiendo que se trata de dos partes diferenciadas: al profesor universitario se le exige una formación determinada y, además, se desea saber qué otras alternativas pueden existir u ofrecerse para que su formación sea mejor a la existente. Si se habla de exigencias, lo primero que salta a la vista es preguntarse acerca de quién o quiénes son los sujetos que exigen. Voy a fijarme en dos: la sociedad en su conjunto y la responsabilidad de la propia institución universitaria, cuya historia ha consistido en una trayectoria de aciertos y errores. Los dos agentes, ideas o sujetos de exigencia se relacionan entre sí; pero poseen, simultáneamente, entidad propia como para considerarlos, al menos metodológicamente, autónomos y capaces de constituirse en fuentes referenciales para la formación del profesorado universitario. Sobre cada una de estas referencias me fijaré en diferentes aspectos. Creo que, de esta manera, respondo a los dos matices que se sugieren a los que participamos en esta mesa: qué se requiere y qué se ofrece en cuanto a la formación del profesor que trabaja en el más alto nivel de la docencia, la Universidad.

This article reflects ideas under discussion with reference to University teachers. I see it as a question that falls into two distinct parts: specific educational standards are necessary to be a University Professor and, it is also desirable to know what alternatives exist or can be offered to improve the existing standards. There are two groups interested in these standards; society in general and the institution of the University itself with its own history of successes and errors. These two are related but may be considered separately as referential sources for the professional development of University teachers. Both of these references will be broken down into different aspects. In this way I hope to answer the double sided question that occurs to those of us involved in this discussion: What is required and what is offered in the field of proffessional development for teachers that work at the highest level of teaching, University.

Palabras clave Keywords




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